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目标教学理论在老年护理学课程设计及教学中的应用

时间:2013-07-04 19:22来源:未知 作者:admin 点击:
摘要: 目的更好地完成老年护理学课程培养目标,缩短护生毕业后从事老年护理工作的适应期。方法参照目标教学理论对老年护理学课程进行设计,将2007、2008级278名本科护生按等同原则将2个年级的一班140人归为观察组,二班138人归为对照组;
  摘要:目的更好地完成老年护理学课程培养目标,缩短护生毕业后从事老年护理工作的适应期。方法参照目标教学理论对老年护理学课程进行设计,将2007、2008级278名本科护生按等同原则将2个年级的一班140人归为观察组,二班138人归为对照组;对照组采用传统方式教学;观察组采用设计后的课程方案教学。课程结束后进行效果评价。结果理论、实践能力考核成绩,观察组显著优于对照组(均P<0.01);对课程设置及学习效果12个条目的肯定评价观察组为41.43%~91.43%,对照组为6.52%~78.99%。结论目标教学理论在老年护理学课程设计中的应用,增强了护生对老年人的服务意识,提高了服务技能,实现了课程培养目标。

 进入21世纪,人口老龄化已成为全球面临的重大社会问题。社会对实用型老年护理人才的需求也越来越迫切。但是目前在我国从事老年护理的人员学历低、人员少,且没有接受过老年护理的系统化教育[1]。护生主要通过老年护理课程,学习掌握一些老年护理的基本知识和技能[2],而传统的教学方法对护生专科能力的培养并不尽如人意,护生毕业后为老年人服务的意识及技能都较欠缺。鉴此,课题组尝试以目标教学理论为依据,以目标激励原理为指导,对老年护理学课程进行设计,以期突出课程特色,强化教学效果,更好地完成课程培养目标,缩短护生毕业后从事老年护理工作的适应期。1 对象与方法1.1 对象 选取2007级、2008级统招4年制护理本科生各两个班278名护生,男10名、女268名,平均年龄21.5岁。已完成护理学导论、护理学基础、健康评估、健康教育学、中医护理学基础、内科护理学、外科护理学、护理管理学、护理科研等课程的学习。按等同原则将2个年级的一班140人归为观察组,二班138人归为对照组,两组性别、年龄及所学课程比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。1.2 方法1.2.1 老年护理课程设计及教学的实施两组均选用化前珍[3]主编的《老年护理学》,36学时,其中理论课30学时,实验课6学时。均安排在第三学年第二学期开课;主讲教师及实验辅导老师相同。对照组采用传统方式教学即课堂讲授理论,实验室上实验课。观察组具体方法如下。1.2.1.1 老年护理课程的设计 课题组成员通过查阅文献[3-6]初步拟定课程总目标,即一级目标,根据一级目标及教学规律细分若干个二级目标。根据二级目标将教学内容划分为6个单元;根据每个单元选择相应的教学方法及形式,如讲授、精讲点拨、角色扮演、护生小讲课、讲座、小组讨论、指导护生查阅资料等。课程进行过程中以形成性评价为主,评价的形式包括课堂提问、单元测试、过程评价、小组成员互评、护生自评、教师批改作业及发调查表等。对评价时发现的问题及时矫正反馈。方案确立后,聘请2名老年

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