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教学改革与研究

时间:2013-06-30 04:35来源:未知 作者:admin 点击:
2-3 教学改 革与 研 究 近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题(不超过十项) 1. 主要改革措施 1.1 教学队伍调整与建设 随着高等护理教育的发展,为提高教学质量,促进学生实际动手能力提高和专业思想建立和稳定,同时促进课程理论教学与实践教学的
  

2-3

教学改

革与

近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题(不超过十项)

1.主要改革措施

1.1教学队伍调整与建设

随着高等护理教育的发展,为提高教学质量,促进学生实际动手能力提高和专业思想建立和稳定,同时促进课程理论教学与实践教学的紧密结合,护理学科对教师教学队伍进行调整:《护理学基础》课程主讲教师中增选了具有丰富教学经验和教改经验、科研素质强、学历层次高、在护理学其他课程中担任教学任务的老师担任主讲教师,提高理论教学的质量和促进学生评判性思维的发展;2011年、2012年又引进南京中医药大学、河南大学、河南中医学院、福建中医药大学4名优秀硕士研究生加入教学团队,为《护理学基础》教学、科研注入新生力量;另外,在临床中增选10名综合素质好、学历层次高,教学经验丰富的教师担任课程实验室操作示范与辅导教师,经过附属医院推荐,通过严格的遴选制度和学生反馈机制挑选40名富有敬业精神、关爱学生、临床操作技能过硬、学历层次相对较高的课间实习带教老师,以更好地培养学生的临床动手能力并在专业态度、专业情感、专业素质塑造方面起到良好的言传身教作用。

1.2 积极进行课程教材、配套学习资料、电子课件建设

积极进行课程教材、配套学习资料、电子课件建设。2005年团队教师制作了《护理学基础》CAI课件,并于2007年获得河南省教育科学研究二等奖。《护理学基础》教学团队教师编写了《护理基本技能》、《护理学基础实训教程》实验教材,其中《护理基本技能》被评为河南省“十二五”规划教材。2012年,学科负责人杨巧菊教授副主编中国中医药出版社“十二五”规划教材《护理学基础》,2013年主编成教“十二五”规划教材《护理学基础》,2012年团队其他教师先后参加《护理学导论》、《护理学基础》、《内科护理学》、《护理伦理学》、《护理心理学》、《妇产科护理学》等20余部教材的编写。与教材配套的教学大纲、教案也已全部实现了文本化、规范化、电子化,并上传网页,可供学生自学使用。

1.3 加强课程实践环节学习,缩小学生操作示教和练习分组规模

加强课程实践环节学习,在教学安排上调整课程理论课与实验课比例(增加实践环节学习学时比例,达到11),让学生早期接触临床,安排在大二暑假期间4周的《护理学基础》临床见习,促进了学生学科专业的感性认识和早期学科情结的建立,同时促进了学生理论知识与实践的有机结合。学科将原来每组示教30人缩小为现在20人,练习由每组56人减为23人。增加学生人均练习机会,实训室全天开放,从时间和空间上保证学生得到足够护理技能训练机会。

1.4 采用灵活多样的教学方法和多媒体教学

教学过程中针对不同的教学内容,将目标教学理论、建构主义学习理论应用到护理学基础的课程教学中,同时在护理学基础课程教学中实施导师制,采用讲授、演示、小组讨论、角色扮演、标准化病人等灵活多样的教学方法,提高了学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,在巩固学生掌握知识技能方面效果显著。同时,自编《护理学基础》课件用于课程和实践教学,课堂教学采用图文并茂、声像齐备的多媒体课件,调动学生学习积极性。

1.5 实施护理本科生导师制,以促进学生的全面发展

充分利用教合一的优势,进行了后期临床教学模式的改革,使学生早接触临床、多接触临床,见习与课堂教学同步进行,实施护理本科生导师制,每名导师指导学生56名,在学生课间见习和实习中学生书写反思日记,由导师批改,以培养学生的评判性思维能力、创新精神和科研素养。学生能针对临床见习和实习中发现的问题大胆设想、积极实践,其中,研究的基础护理操作器具改造项目在学校获科技创新奖。同时,也加强了师生间的交流沟通,有助于教师对学生心理健康的引导和培养,促进学生的全面发展。

1.6 教学评价体系改革

为更好的发挥教学评价对教学的促进作用,采用“理论考核+实验室

技能考核+临床见习/实习考核三段一体的考核方式,改革原有期末以

试卷100分的形式决定学生最终成绩,采用终结性考试与平时成绩相结

合的方式,即终结性成绩60分,平时成绩为40分,分别为考勤10分,

实验报告10分,平时实验表现10分,课程结束的实验操作考试10分,

以加强学生学习过程的管理。

理论考核中建成了《护理学基础》试题库,理论考试由题库组题,技能考核采取平时与期末考核相结合的方式,促使学生重视基础护理操作技能的学习。同时临床见习、实习考核,将学生与服务对象的沟通交流能力、对服务对象的关爱、护理程序运用等纳入评价指标范畴,强化学生的整体服务意识,发挥课程在学生专业素养行塑方面的作用。

同时实验考核中重视学生评判性思维能力的培养,纳入标准化病人、

案例考核、情景模拟等内容。

2.教学研究成果

近五年来课程组教师在教学研究课题、教学成果、教学论文方面成绩

显著。具体如下:

2.1近五年来承担的教学研究课题

1)目标教学理论在老年护理学课程设计中的应用与研究,张勇勤,河南省教育厅“十一五”教育科学规划课题

2)护理本科生临床教学模式的研究与实践,杨巧菊,河南省教育厅“十一五”教育科学规划课题

3)中医专科护士分类培训的课程设置研究,张勇勤,河南省教育厅“十二五”规划课题

4)导师制在护理学基础教学中的实践,杨巧菊,河南中医学院校级教学研究课题
 

 (5) 建构主义学习理论在《护理学基础》教学中的应用,杨巧菊,河南省教育厅“十二五”规划课题

6)新时期医药卫生体制改革下应用型护理人才培养的研究,杨巧菊,河南中医学院校级教学研究课题

7CBL教学模式在外科护理学中的应用,宋晓燕,河南中医学院校级教学研究课题

8)人本理论指导下护理实践教学改革的研究,井晓磊,河南中医学院校级教学研究课题

9)建构主义学习理论指导下的妇产科护理学教学的实验研究,邹小燕,河南中医学院校级教学研究课题
 

2.2近五年来在国内外公开发行刊物上发表的教学论文

1)张勇勤,培养护生综合能力的教改实践与研究,护理研究,2008.

2)张勇勤,目标教学理论在老年护理学课程设计及教学中的应用,护理学杂志,2012,6.

3)邹小燕,男护生在妇产科护理教学中存在的问题及对策,中国医药导报,2010.

4)潘兰霞,护生临床实习满意度与临床学习环境的相关性研究,2009.

5)潘兰霞,护生对临床学习环境认知的调查,中华现代护理杂志,2009.

6)宋晓燕,CBL教学法在外科护理学教学中的使用效果分析,中国医药导报,2012.

7)井晓磊,《护理美学》教学对护生评判性思维能力的影响调查,全科护理,2010.

8)潘兰霞,对护士与患者护理行为认知状况的调查.护理研究,2012.

9)邹小燕,建构主义理论指导下《妇产科护理学》教学的实验研究,护理研究,2010.

10)邹小燕,临床路径在产科实习带教中的应用,中国医药指南,2013.

11)潘兰霞,癌症病患者疼痛管理教育效果评价,护理研究,2010.

12)潘兰霞,对护士与患者护理行为认知状况的调查,中华现代护理杂志,2012.

13)井晓磊,教育学原则在临床护理教学中的应用探讨,中国误诊学杂志,2009.

14)张勇勤,学分制在护理临床实习管理中的应用,现代临床护理,2008.

15)潘兰霞,不同学制下护理教育结果分析;中医临床管理;2013.

2.3近五年来获得的教学研究表彰/奖励

1)目标教学理论在老年护理学课程设置中的应用与研究;张勇勤;河南省教育厅教育科学研究优秀成果二等奖;2012

2)护理本科临床教学质量监控体系的探索与实践;井晓磊; 河南省教

育厅教育科学研究优秀成果一等奖,2011

3)护理人员疼痛管理知识培训效果分析;潘兰霞、邹小燕;河南省教

育厅教育科学研究优秀成果一等奖,2012

2.4近五年来参编教材

1)《护理学导论》 井晓磊,参编 , 人民卫生出版社  卫生部十二五规划教材,2012.

2)《内科护理学》 张勇勤,副主编,人民卫生出版社,卫生部十二五规划教材,2012.

3)《护理学导论》井晓磊,参编,  人民卫生出版社, 卫生部十二五规划教材,2012.

4)《护理伦理学》 张勇勤,参编, 中国中医药出版社,中医药行业高等教育“十二五”规划教材,2012.

5)《护理心理学》 井晓磊,参编,中国中医药出版社,中医药院校规划教材,2012.

6)《护理学基础》  张勇勤,副主编,河南科技出版社,省规划教材,2008.

7)《护理基本技能》宋晓燕,参编,第四军医大学出版社,河南省“十二五”规划教材,2009.

8)《护理研究》 杨巧菊,副主编,人民卫生出版社,2007.

9)《护理基本技能》张勇勤,参编, 第四军医大学出版社,2009.

10)《护理基本技能》邹小燕,参编, 第四军医大学出版社,2009.

11)《传染病护理学》邹小燕,参编, 人民卫生出版社,2012.

12)《妇产科护理学》邹小燕,参编, 中国中医药出版社,2012.

13)《护理专业英语》潘兰霞,参编, 人民卫生出版社,2012.

14)《护理专业英语》潘兰霞,参编,  中国中医药出版社,2012.

15)《急危重症护理学》潘兰霞,参编,人民卫生出版社,2012.

16)《护理基本技能》潘兰霞,副主编,人民军医出版社,2009.

17)《全国中医药专业技术资格考试大纲与细则》潘兰霞,参编,中国中医药出版社,2008.

18)《全国护士执业资格考试应试指导》宋晓燕,副主编,第二军医大学出版社,2008.

19)《护理基本技能》井晓磊,参编,第四军医大学出版社,2009.

20)《基础护理学》 井晓磊,参编,郑州大学出版社,2012.

3.解决的问题

3.1 在《护理学基础》课程教学中,重视理论与实践有机结合的各种教改措施,帮助学生有效地联系理论与实际,并为学生利用科学知识进行临床决策打下基础。

3.2 教学过程中灵活运用多样的教学方法和现代化教育方式与教学手段,如应用建构主义教学理论、PBL等教学手段在课堂教学中,应用小组自我管理方法、标准化病人、病例考核在实验教学中应用提高了学生学习的积极性和主动性,学生的自主学习能力、反思能力、评判性思维能力以及发现、分析、解决问题的能力得到培养和提高。

3.3 主编了《护理学基础实训教程》,护理学基础CAI课件,《护理学基础》配套教材《护理技术》,为课程教学提供了丰富的教学资源。

3.4 “理论考核、实验室操作技能考核、临床实习/见习考核”三位一体的教学评价体系促进了学生实践能力的提高,并使对学生评价的综合性和全面性得到加强。

3.5 课程主讲老师同时承担了护理教育、护理管理、护理导论、护理

研究、护理伦理、临床护理等课程的教学任务,能在课堂教学中有机地融

合其他护理学课程,淡化了课程的单课程意识,更好地发挥了课程在护理

基础知识教育、临床护理教育、护理专业教育三者中的桥梁作用。

3.6 精品课程网站更新以及丰富的网站内容,为学生自学提供丰富

资源,其中有课后习题、教学录像、操作视频等相关模块,学生可充分利用

用网络资源进行自学。

3.7 团队教师丰富的科研经验给学生以科研启发,课堂教学中引入

临床新进展内容。近年来,学生以此为切入点多次申报大学生“挑战杯”

项目,团队教师作为指导教师,多个项目获得校内奖项。

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